源泉设计自动编号教程(如何理解建构主义教学)
如何理解建构主义教学？
建构主义强调教学不是由教师向学生单向传递知识就能完成的，知识不是教师获得的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，在他人(包括教师和教学伙伴)的帮助下，使用必要的教材，通过意义建构的获得的。个体主要通过自身的经验和图式不断建构对世界的认识，个体掌握的有意义的知识是通过其与知识的不断互动教学而建构的。学习者 学习不是简单的知识接受，而是积极建构内在心理表征的动态生成过程。在教学过程中，学习者根据自己的经验背景，主动选择、加工、处理新知识，从而构建自己的知识结构。其核心思想可以概括为:以学生为中心，强调学生 主动探索，主动发现，主动建构所学知识的意义。为了更好地揭示建构主义教学的本质，建构主义思想家提出了教学过程必须具备的四个基本要素。(1)教学情境。建构主义指出教学环境中的情境必须有利于学生 对所学内容的意义建构。教学设计不仅要考虑教学目标的分析和教学内容的安排，还要注意有利于学生的情境创设和问题设计。;意义的建构，并将情境的创设作为教学设计最重要的内容之一，从而建构可以灵活迁移和应用的知识和经验。(2)合作共享。协作贯穿于整个教学过程，是建构主义的核心理念之一。建构主义者认为社会互动在教学中起着重要的作用。这种以合作为主要形式的社会互动可以创建一个广泛的知识建构的教学群，学生可以在教师的组织和指导下共同讨论和交流，共同建立教学群。在这个群体中，个体之间的合作在教材的收集和分析、假设的提出和验证、教学结果的评价和意义的最终建构中起着重要的作用。通过这样的合作教学环境，教学小组每个成员的思维和智慧可以被整个小组共享，共同完成所学知识的意义建构。(3)对话与沟通。对话与交流是合作过程中不可或缺的基本环节，是实现意义建构的重要手段之一。建构主义强调教师应该把权力下放给教学小组这个教学小组应该足够小，以便所有人都可以参与明确的集体任务，并且教学小组的成员必须通过对话讨论如何完成规定的教学任务的计划以及计划和完成规定的复杂任务的想法；此外，协作和分享的过程也是对话的过程。在这个过程中，每个成员 s的思路和解题思路是外显的、外显的，其思维成果(智慧)是整个教学组共享的。(4)意义建构。这是整个教学过程的最终目的。意义建构是指学习者通过以上几个阶段的教学已经有效地掌握了意义。事物的本质、规律和内在联系，完成新知识的有效迁移，并达到对新知识更深层次的理解，建立关于目前所学知识的认知结构，形成自己理解客观事物的独特视角。总而言之，教学质量是学习者的函数。;构建意义的能力，不是学习者的功能。;复制教师和学生的能力。;思维过程。因此，建构主义认为获得的知识量不在于学习者 记忆和背诵老师所教内容的能力，但主要取决于学习者。;根据自身经验建构相关知识意义的能力。
书是知识的_，是力量的_，是智慧的_，是生活的_。（海洋、源泉、翅膀、方向盘）？
书籍是知识(海洋)、力量(源泉)、智慧(翅膀)、人生(方向盘)；
①方向盘
②来源
③海洋
4翅膀我们要读有用的书，是知识(3)、力量(2)、智慧(4)、人生(1)。